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Por lo general, cuando uno imagina una clase de ELE y piensa en los procesos que allí suceden, tiende a pensar ligeramente en dos sistemas: el que se activa con el proceso de enseñanza y el que se activa con el proceso de aprendizaje. Y así, surge esa expresión sincrética de proceso de enseñanza/aprendizaje que está tan extendida. Es tal la extensión y el síntoma de habituación que experimentamos cuando pensamos en los procesos que tienen lugar en el aula, que de la costumbre se acusa la falta de percepción o notoriedad de los pequeños detalles. Si la interacción es el motor del aprendizaje, si en esa interacción es tan importante no solo la cooperación entre alumnos, sino también la comunicación entre profesor y alumno, ¿dónde quedan registradas esas interacciones que conducen al aprendizaje cuando se relacionan profesor y alumno o alumno-alumno? Da la impresión de que falta una tercera pata en esa mesa, por eso en esta entrada vamos a hablar del proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación. Pues sin la evaluación no tendríamos ocasión de conocer si ha habido aprendizaje o no, si hay o ha habido un cambio.  

Ni para el profesor ni para el alumno pueden ser completamente útiles expresiones del tipo “tengo mucha experiencia”. ¿Qué sería de la experiencia sin la reflexión? Un aprendizaje que se digne de ser experiencial tendría que contar también con el componente reflexivo y –como venimos diciendo- esto es útil tanto para el desarrollo profesional del profesor como para el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno. Tendencias, relativamente recientes, como el focus on form han venido a subrayar precisamente los matices que cabrían realizar ante afirmaciones tan a la ligera como “a hablar se aprende hablando”. A enseñar tampoco se aprende meramente enseñando.

El aprendizaje necesita de procesos de evaluación. Y estos procesos pueden ser traducidos en dos vertientes: elementos para la evaluación del aprendizaje y elementos de evaluación para el aprendizaje. Tanto si disponemos de medios cuantitativos (pruebas, test o examen) como si disponemos de medios cualitativos (diarios, portfolios, pruebas de autoevaluación…), la evaluación es necesaria para tomar una decisión, para volver a elegir, para reconducir, para saber en qué estadio nos encontramos y por qué, etc. En definitiva, nos muestra un estadio en el aprendizaje o en el desarrollo profesional. Y, precisamente, la motivación y la sensación de competencia son factores afectivos que necesitan de esa dirección que nos permite una buena evaluación y la oportunidad de reflexionar sobre lo que aprendemos y sobre lo que enseñamos. Queda mucho camino por recorrer en el ámbito de la evaluación. Ahora disponemos de estándares, de currículos, de sistemas de nivelación y de certificación internacional. Pero en el mundo ELE queda mucho por hacer y en nuestra formación como docentes la evaluación sigue siendo una asignatura anecdótica, cuando no inexistente, en nuestras carreras universitarias. Pero, llega PDP ELE y será imprescindible saber qué dice la comunidad de pedeperos.

¿Cuántos instrumentos conoces para la evaluación del aprendizaje?

¿Te animas a compartirlos con nosotros?

Como siempre, aquí podrás encontrar algunas lecturas y añadir otras que conozcas y que quieras compartir.